课程改革

实施“一二五”模式 构建深度课堂

课堂教学是创新人才培养方式、深化课程改革、全面提高教育质量的根本途径。为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的精神,落实“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”的指导思想,我校以学科能力培养为切入点,深化课堂教学改革,提升课堂教学的发展性品质,开展“深度教学”的实验研究,努力建构“深度课堂”,探索出了纱帽中学“一·二·五”导学案课堂教学模式,真正发挥导学案在导学过程中的作用,形成理解性、有过程取向、有能力导向、有意义生成的有品位的高效课堂。

一、 “一·二·五”课堂教学模式

在深度教学、深度课堂相关理念的指导下,我校教师探索出了“一·二·五”导学教学模式。“一·二·五”课堂教学模式内涵为“一种理念、两个作用、五大环节”,“一种理念”即努力追求适合的教育,使学生主动、和谐、全面发展的理念;“两个作用”即充分发挥学生、教师在课堂教学中的作用,学生是学习和自身发展的主体,教师是教导的主体,为学生主体性的发挥提供帮助与支撑;“五大环节”即自学导学、交流协作、展示激励、深化引领、巩固拓展五个步骤。“一·二·五”课堂教学模式,五大环节具体为:

1、自学、导学

自学:学生根据导学案制定的学习目标、导学问题、自学策略,运用已有的知识经验,充分利用各种学习资源,积极主动的学习教材,进行问题导向性学习,标注疑惑问题,力争自主解决60%的问题,尽可能的完成导学案。

导学:教师课依依据教情、学情,认真编写教案和学案一体的导学案,提前1-2天发给学生自学,教师课前应进行相应的反馈检查、自学指导等。

2、交流、协作

交流:通过学生的对学,力求解决学生自学过程中未能解决的问题;对不能解决的问题,以小组为单位,小组进行交流讨论,让会的学生教不会的学生,以期达到共同探究、对学帮扶。

协作:教师将任务平均分配到小组,指导学科组长,组织小组成员,围绕导学案进行有效的交流、合作、探究、帮扶,教师应注重巡视,参与到有困难的小组的学习中去,细心观察,认真听取,准确了解,及时进行指导、评价、补充。

3、展示、激励

展示:学生将前两个环节学习成果进行交流,展示忌单一统一答案,而应是学生探究问题思维过程,以能力导向为重,展示的方式可组内展示(小展示),亦可班内展示(大展示),展示时要亮出问题性、互动性、再生性。

激励:教师根据学生展示情况适时引导总结,及时评价小组展示情况,通过“激励、点燃、唤醒”等方法,培养学生的求知欲望,营造生动活泼的课堂气氛。

4、深化、引领

深化:学生在展示新知后,对获得的知识能力进行综合、整理,加深理解,强化知识归纳从而达到提升目的。

引领:引导学生梳理知识点,对相关理论和规律进行归纳,内化为学生知识能力,包括小结、知识网络图、感想、疑惑、自我评价等,提高学生反思性学习的能力。

5、巩固、拓展

巩固:当堂练习,通过练习,使学生的学习知识、技能等巩固应用,教师依据学习目标、学习重点等设计达标检测练习,练习题要精选、有层次。

拓展:教师对学生的学习成果及时给予积极评价和指导,对学习内容进行精炼的归纳和适当的拓展,要求教师的讲解必须精辟,调控必须灵活和及时,评价必须中肯而具有启发性、激励性。这个环节的目的是让师生在学习中共同进步、共同提高。

总之,教学模式是教学思想或理论的简化形式,能使教学理论具体化,它来源于教学实践又能有效地指导教学实践。但不能唯模式而模式,不能模式化。

二、模式解读

——活力在深度教学中迸发

解读一:体现了深度教学、深度课堂的特点

“深度教学”是指“超越表层的符号教学,由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”,也就是说,教师要引导学生超越表层的符号知识学习,进入知识的逻辑形式和意义领域,将符号学习提升为知识深层意义的获得,使学生的思维方式得以培养,能力得以发展。深度教学不仅仅关注学习方式的变化,不仅仅追求对知识的接受,而是基于对知识的深度理解,促进知识向能力的转变,以及价值观目标的实现。

 “深度课堂”即促进学生能力发展的课堂,通过课堂教学的变革,以促进学生能力的发展为教学的核心价值追求。

“一·二·五”课堂教学模式体现了深度课堂如下特点:      

第一,深度课堂注重知识与能力的平衡发展。传统教学重视学生知识的获得,而忽视学生能力的培养。深度课堂充分认识到学生知识学习与能力发展之间的密切关系,即知识是学生能力发展的基础和前提,而能力的发展能够促进学生更好地进行知识的学习,因此,深度课堂注重学生知识学习和能力发展的和谐平衡。

第二,深度课堂以学科能力的培养为重点。学生的能力发展主要包括三个方面:基础能力、综合能力和学科能力。学科能力,是指学生在各主要学科课程学习中必须具备的基本品质。学科教学,是培养学生学科能力的主要渠道,深度课堂以培养学生的学科能力为重点,通过学科能力的提高逐渐发展学生的综合能力。

第三,深度课堂的实施需要学科能力表现标准的支撑。学科能力表现,是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征,是可观察的和外显的学习质量和学习结果。 学生的学科能力表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科素养。深度课堂的实施要以各个学科能力表现标准为依据,学科能力表现标准不仅仅是深度课堂实施的指南,更是深度课堂评价的依据。

解读二:模式实施的关键点

自学导学突出问题性:“一·二·五”教学模式突出问题导向,明确问题,给予学生任务驱动和明确的目的性、学习的方向感。在导学案中,通过提出与所学习的内容相关的问题,引起学生思考,提出的问题应该是不同类型、不同性质的,避免提出过于封闭的问题,这样,问题才能引导学生进一步思考学习内容,而不仅仅是获得问题的答案。同时,问题导向的导学案还强调如何设计出高质量的课堂问题与如何让学生提出有价值的问题相结合,鼓励学生在自学之中提出自己的问题。

交流展示突出过程性:教学的过程性,是指教学的过程属性,而不是简单地强调教学是一个过程,过程属性是教学的基本属性。从哲学的角度出发,过程是事物在时间上的持续性和空间上的广延性。过程是事物的存在方式,也是教学的存在方式。教学的过程属性表现为教学的动态性、生成性、交互性和创造性,过程性的教学应该是动态的教学、生成的教学、对话的教学和创生的教学。“一·二·五”教学模式的“交流协作”、“展示激励”环节,突出了学生知识理解的过程性,学生思维发展的过程性,学生情感体验的过程性和知识意义建构的过程性。

深化引领突出结构性:引导学生建立新旧知识的联系,把握知识的内在关联性、连续性和整体性,实现学生个人经验和知识基础的参与,形成知识的结构,是提高学习效率的有效策略。

巩固拓展突出层次性:当堂练习与课后练习相结合,练习设计有层次、有梯度,注意适度的变化与延伸,是不同层次的学生在练习中有不同程度的发展。

解读三:模式实施的策略

如何在课堂教学中实现学生的知识学习、能力发展和价值观培养的多维目标,深度教学是实现深度课堂的必经之路。通过深度教学,突破学生能力培养的瓶颈,主要表现在以下几个方面,第一,促进和培养学生的学科能力,在各个学科内部培养学生的学科能力;第二,培养学的反思性思维能力,通过总结、反思学习方法的指导,通过学生反思性作业的完成,培养学生的反思能力;第三,落实学生问题解决能力的培养,通过实践性的作业,实践性的活动,在一定的课堂情境中,使学生的问题解决能力得以提升;第四,培养学生规划、总结、反思的能力;第五,培养学生收集与处理信息的能力。要实现以上的目标,通过深度教学实现深度课堂有以下几大核心教学策略。

1.为理解而教——理解性教学

操作要领:在理解性教学的过程中,教师要进行充分的比较与辨析,灵活运用逻辑与论证的方式,比较与辨析、逻辑与论证,是教师开展理解性教学最严谨的方式。

2.为结构而教——单元整体教学

操作要领:每个单元、章学习完成之后,要求学生及时梳理所学知识的要点;建立新旧知识的联系,理解前后知识的关系;思考单元核心的思维方式、解题思路、核心价值观的理解等问题,以便形成知识结构和方法结构。

3.为能力而教——问题导向教学

操作要领:各门课程的教学过程中,教师要布置问题作业,即要求学生在教学过程的三个大的阶段提出上述三类不同类型的问题。学生应该备有专用的问题与疑难训练本,专门记录学生自己在学习上的问题和疑惑,教师要视同常规作用及时批改和指导。

4.为建构而学——反思性学习

操作要领:要求每个学生每周进行一次该课程知识学习、问题解决、认知体验等方面的小结。


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